Planificaciones Curriculares en Música en el CEETEPS: reflexiones comparadas en los Cursos Técnicos en Canto, Dirección e Instrumento Musical.

Resumen

Este artículo pretende analizar el formato actual de planificación de los currículos de música en la enseñanza técnica de las Escuelas Técnicas Estatales (Etecs) del Centro Estadual de Educación Tecnológica Paula Souza (CEETEPS), situándolo en el campo de la Educación Profesional y Tecnológica y en la agenda de políticas curriculares orientadas por estándares nacionales e internacionales. Tiene como objetivo general examinar, en perspectiva comparada, los planes de curso de los Técnicos en Canto, Dirección e Instrumento Musical, identificando convergencias estructurales, énfasis en itinerarios formativos y la adherencia a referenciales como el documento de la UNESCO-IBE para la elaboración curricular. El diseño metodológico adoptado se basa en un estudio cualitativo, con recolección de datos a través de investigación documental analítico-comparativa, a fin de analizar los currículos formales prescritos en el CEETEPS, movilizando fuentes institucionales de circulación restringida y datos de oferta relativos al año 2024, cuando hubo 25 grupos y 343 matrículas de estudiantes en los cursos referidos. Como resultado, se reconoce la influencia y fuerte correspondencia entre la estructura establecida en los estándares curriculares sugeridos por la UNESCO-IBE y los documentos curriculares examinados, con pequeños ajustes al escenario estadual paulista o a nivel local o regional. Los resultados indican un fuerte alineamiento entre la arquitectura de los planes y el referencial de la UNESCO-IBE — con secciones como Introducción, Visión del Currículo, Finalidades/Objetivos, Competencias, Metodología, Evaluación — y una adaptación aún limitada a las especificidades del contexto paulista y a los nichos del mercado musical local. La comparación de los perfiles profesionales y de las relaciones entre competencias, habilidades y bases tecnológicas evidencia tres focos: performance y producción audiovisual (Canto), dirección musical y gestión cultural (Dirección) y ejecución instrumental y colaboración artística (Instrumento), todos articulados a las competencias técnico-artísticas, de emprendimiento y de uso de tecnologías. Se sostiene, al final, que la estructura curricular privilegia la formación por competencias relevantes para la inserción en el sector cultural y creativo, pero la baja capilaridad de la oferta — concentrada en pocas Etecs — y la necesidad de actualización/adecuación local permanecen como desafíos.